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Sobre el Proyecto

Proyecto Escuelas de Latinoamérica

El desafío de educar en contextos de desigualdad.

Un viaje por los caminos de la inclusión educativa.

El documento que se presenta a continuación es una versión abreviada y adaptada del proyecto de tesis doctoral que he presentado para el Programa Interinstitucional de Doctorado en Educación de las Universidades Nacionales de Tres de Febrero, Lanús y San Martín (Argentina). El mismo se titula “El desafío de educar en contextos de desigualdad. Un viaje por los caminos de la inclusión educativa en Latinoamérica. Estudio cualitativo sobre las estrategias de inclusión que desarrollan las escuelas de nivel medio de Latinoamérica que dan batalla a la pobreza y la exclusión educativa”. Ha sido aprobado por el Comité Académico del Doctorado mencionado en julio de 2015 y se realiza bajo la dirección de la Dra. Carina Kaplan.

INTRODUCCIÓN

El derecho a la educación ha sido proclamado en cientos de declaraciones y resulta imposible de cuestionar. Sin embargo, a pesar de los enormes avances logrados en la extensión de los sistemas educativos en Latinoamérica, resulta evidente la persistencia de sociedades marcadas por la desigualdad educativa y los núcleos de exclusión. No todos los jóvenes pueden acceder a la escuela, menos aún son los que logran los aprendizajes indispensables para una plena inserción en la vida social y todavía menos aún son los que logran concluir la educación media.

Este proyecto pretende poner su foco de análisis en las estrategias de inclusión que desarrollan las escuelas de nivel medio de los países sudamericanos que dan batalla a la pobreza y a la exclusión educativa. La puesta en marcha de este trabajo supone un largo viaje, recorriendo los caminos profundos de Latinoamérica, para llegar a las escuelas que día a día, en contextos de alta vulnerabilidad social, imaginan y crean un mundo más justo, donde el derecho a la educación deja de ser promesa y se transforma en una realidad. El foco estará puesto en las acciones creativas, disruptivas y distintas con las que directores y maestros logran romper con el funcionamiento excluyente de los sistemas educativos. El objeto central de análisis serán las estrategias desarrolladas en las escuelas seleccionadas para que cada vez sean más los jóvenes que ingresan a las escuelas, pero también que sean más los que logran concluirla habiendo logrado los aprendizajes que el mundo de hoy demanda.

En este proyecto se unen dos pasiones: la pasión por la educación y la pasión viajera. No quería hacer mi tesis doctoral desde la comodidad de mi casa, ni haciendo entrevistas a maestros conocidos o profesores con los que trabajé. Quería algo radicalmente distinto, a sabiendas de que sería mucho más difícil. Me propuse salir de mi propia comodidad y animarme a emprender un largo viaje que me lleve por caminos poco transitados para llegar a escuelas en las que, día a día, maestros y directores que trabajan en contextos de vulnerabilidad social extrema. Poder acercarme a estas escuelas donde se lucha por revertir los círculos históricos de pobreza, me permitirá aportar mi trabajo al convencimiento de que la escuela sigue siendo una posibilidad para revertir la injusticia.

OBJETIVOS: 

OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO: Conocer las estrategias de inclusión educativa que desarrollan las escuelas latinoamericanas de nivel medio seleccionadas a las que asisten jóvenes en situación de vulnerabilidad social. 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

a- Relevar, describir y analizar cuáles son las estrategias que se despliegan en las escuelas de nivel medio seleccionadas en contextos de vulnerabilidad social para hacer frente a las múltiples formas de exclusión educativa. 

b- Relevar y analizar el tipo de intervenciones que se desarrollan en las acciones de inclusión educativa por parte de los diferentes agentes escolares.

d- Describir y analizar cuáles son las condiciones que pueden favorecer u obstaculizar el desarrollo de estrategias efectivas de inclusión educativa para los jóvenes provenientes de sectores de alta vulnerabilidad social.

FUNDAMENTOS

La “Conferencia Mundial de Educación para Todos” dio un renovado impulso a la campaña mundial dirigida a proporcionar una enseñanza primaria universal y a erradicar el analfabetismo. Allí se destacó que pese a los importantes esfuerzos realizados por los países de todo el mundo para asegurar el derecho a la educación, queda trabajo pendiente. Frente a esta realidad, los participantes de la Conferencia acuerdan que cada persona -niño, joven o adulto- debe estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje (UNESCO, 1990). Se instala así la necesidad de pensar estrategias para la inclusión de “todos” en el sistema educativo.Hoy en día, el derecho a la educación es una proposición difícil de cuestionar. Desde que la declaración de los Derechos Humanos es proclamada por la Asamblea de las Naciones Unidas, se replica en una amplia cantidad de normas y leyes en todo el mundo. Así, el derecho a la educación se instala como tema en la agenda de la mayor parte de los países del mundo y en Latinoamérica en particular, se transforma también en una de las metas por excelencia a lograr en el inicio del tercer milenio. Desde la década de los ochenta, en diversos eventos, los países latinoamericanos formaron parte de acuerdos sobre metas y orientaciones para la acción regional. Sin embargo, un punto de inflexión en este recorrido lo marca, a nivel global, la “Conferencia Mundial de Educación para Todos”, en Jomtien (Tailandia) en 1990.

Aunque el acceso a la educación se expande a partir de la segunda mitad del siglo XX en nuestro continente, de acuerdo con los indicadores que usualmente se suelen utilizar (es decir, estadísticas sobre ingreso, permanencia y repitencia en el sistema educativo); resulta necesario reconocer que el derecho a la educación es una realidad que se presenta disociada entre el cumplimiento formal y el efectivo (Sverdlick, 2010).

Si consideramos particularmente los datos estadísticos de Latinoamérica podemos encontrar algunos rasgos propios de un sistema desigual e injusto. Según Terigi (2007):

  • Muchos niños ingresan a la escuela primaria sin haber tenido la oportunidad de educación inicial.
  • Se han realizado avances importantes en el acceso de la población infantil a la enseñanza primaria sin embargo no han mejorado de manera equivalente las tasas de graduación de dicho nivel.
  • Muchos de los niños que egresan del nivel primario no se incorporan al nivel secundario. En términos generales, las transiciones entre nivel resultan un momento crítico.
  • El nivel secundario ha aumentado su cobertura aunque sigue presentando una serie de fenómenos que hacen que la cantidad de jóvenes que logran culminarlo siga siendo baja.
  • En la región, las fuertes inequidades en el acceso y permanencia en el sistema educativo están relacionadas con el estrato de ingresos al que pertenece la familia, con el ámbito donde residen los jóvenes y con la etnia a la que pertenecen.

MARCO TEÓRICO

La palabra ‘inclusión’ se encuentra de modo omnipresente en todas las formulaciones de políticas públicas de la época. Es una palabra que se traslada, se toma y no se discute por su alta carga positiva. Inclusión (con valor positivo) y exclusión (con valor negativo) son palabras “comodín” que sirven a todo propósito. La carga valorativa a la que se los asocia resulta, de este modo, indiscutida. Sin embargo, se trata de un término polisémico cuyo sentido conviene puntualizar cuando, más allá del discurso, se los emplea en el ámbito de la política educativa.

Un trabajo de investigación realizado por Flavia Terigi (2009), analizando los sistemas educativos de la región, da cuenta de la manifestación de cinco formas de exclusión educativa. La primera forma hace referencia a “no estar en la escuela”, la manifestación clásica de la exclusión, es decir, quienes aún no son incluidos en la escolarización. La segunda forma de exclusión está vinculada al “abandono”, y da cuenta de las dificultades para lograr una permanencia de todos en el sistema educativo que incluya el avance en la escolaridad (evitando el rezago y la repitencia). Una tercera forma de exclusión implica una “escolaridad de baja intensidad’, es más sutil e implica una experiencia escolar de mala calidad, signada por las dificultades y la falta de involucramiento de la en las actividades de aprendizaje, no siempre atribuible a los estudiantes sino que involucra una propuesta pobre desde la institución educativa. Una cuarta forma de exclusión se trata de los “aprendizajes elitistas o sectarios” y supone propuestas curriculares que autorizan visiones de la realidad propia de sectores específicos de la sociedad, desautorizan las perspectivas de los menos favorecidos y en definitiva, divulgan posicionamientos elitistas sobre los temas sociales. Finalmente, una quinta forma de exclusión, también sutil, se trata de “aprendizajes de baja relevancia” e implica que los alumnos y alumnas de sectores más pobres logren aprender los contenidos curriculares que se les presentan y logran avanzar con regularidad en su escolaridad, pero acceden a versiones devaluadas de los contenidos escolares.

La escuela como posibilidad

Los debates en torno a la exclusión social y educativa han estado presentes a lo largo de las últimas décadas pero en los últimos años adquieren mayor difusión por la toma de conciencia sobre la agudización de los procesos de desafiliación y exclusión que atraviesan las sociedades de la región. Cierto discurso, que se convierte en una convicción para el pensamiento neoliberal, argumenta que la desigualdad social se debe pensar en términos individualizantes, es decir, a partir de “inteligencias”, “dones”, “talentos”, “genes” que poseen algunos sujetos y otros no (Kaplan, 2005). La línea divisoria entre perdedores y ganadores, para quienes sostienen estas ideas, pasa por capacidades propias, y en muchos casos se llega rápidamente a falacias como la asociación entre pobreza y “falta de inteligencia” convirtiendo mecánicamente carencia material en carencia cognitiva.

Para pensar la escuela como una posibilidad hacia la inclusión educativa y por lo tanto, hacia la democratización resulta necesario partir de la convicción teórica de que no hay nada de naturaleza en los fracasos sociales y educativos, sino que los mismos son causados fundamentalmente por los condicionamientos materiales y simbólicos que están distribuidos en nuestras sociedades y en nuestras escuelas (Kaplan, 2008).  Pero junto con esta premisa resulta fundamental sostener la idea que, incluso en escenarios de exclusión, selectividad, violencia y discriminación, la escuela mantiene su valor primordial. En ella se reafirma la promesa de inclusión: la escuela sigue siendo uno de los pocos espacios que tiene fuerza para devolver la voz a los oprimidos. La escuela puede ser un espacio de integración social y de filiación que permita a quienes transitan por ella, desafiar a destinos que se muestren como inevitables (Kaplan, 2008).

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

La propuesta de trabajo que se presenta se enmarca dentro de los estudios cualitativos, específicamente, estudios de casos comparados.

Decidí tomar Latinoamérica como campo para el trabajo de investigación, en principio, para tener una mirada de la diversidad de la región. Aspiro a hacer una tesis enmarcada en la perspectiva comparativa y creo en la importancia de la diversidad de contextos para mostrar la complejidad del fenómeno estudiado. Además, me interesa plantear la tesis desde una mirada latinoamericana (o más precisamente, sudamericana) y para ello planeo emprender un largo viaje recorriendo las zonas más pobres de Latinoamérica para poder visitar las escuelas que trabajan en esos contextos más difíciles, a veces aisladas en el ámbito rural otra veces en las periferias de las grandes ciudades, pero siempre atendiendo a una población que se caracteriza por estar en situación de alta vulnerabilidad social.

La investigación se basará en un diseño no experimental, transversal y siguiendo la metodología cualitativa. La investigación cualitativa resulta de utilidad para poder dialogar con los actores, observar su vida cotidiana, intercambiar ideas con ellos y compartir sus experiencias en las escuelas.

Seleccionaré diversas instituciones en cada país que cumplan con una serie de requisitos en común: a) que sean instituciones públicas de nivel medio o secundario, b) que trabajen en contextos de alta vulnerabilidad social (preferentemente alternando experiencias en el centro de la ciudad, en barrios periféricos y rurales) y que c) que desarrollen estrategias activas de inclusión educativa.

En cada institución, los sujetos con los trabajaré serán principalmente los directivos y docentes a cargo de acciones vinculadas a la inclusión educativa. Sin embargo, en algún caso puntual quizás sea necesario incorporar también testimonios de alumnos o miembros de la comunidad que puedan dar cuenta de las experiencias desarrolladas en las escuelas.

La principal estrategia general que estoy pensando en desarrollar se basa en estadías breves en las instituciones educativas que sean elegidas. Con estadías breves me refiero a períodos de visita de aproximadamente tres o cuatro días por cada institución, tiempo que me permite poner en juego un abanico de técnicas para recolectar información. Con respecto a las técnicas, estoy planificando en la combinación de varias:

  1. Entrevistas semiestructuradas o en profundidad centradas en las estrategias de inclusión que la institución desarrolla. Los entrevistados podrían ser los directivos de la institución o bien los docentes, de acuerdo al caso. Considero importante que sean semiestructuradas (y no abiertas) por el objetivo comparativo que me propongo con el estudio.
  2. Narraciones de experiencias / proyectos por parte de sus gestores y/o destinatarios.
  3. Grupos de discusión con los diferentes actores institucionales: directivos y docentes principalmente pero en algún caso también padres, alumnos y otros actores de la comunidad.
  4. Observaciones de clases y actividades de la vida institucional vinculadas a las acciones o estrategias de inclusión educativa que la institución desarrolla en el caso que sea posible y pertinente.

 

MAPA DEL TRABAJO DE CAMPO: 

El viaje se divide en dos grandes etapas. La primera etapa (octubre de 2015 a febrero de 2016) incluirá a Chile, Bolivia, Perú y Ecuador. La segunda etapa (a realizarse en la segunda mitad de 2016) incluirá Argentina, Uruguay, Paraguay, Brasil, Venezuela y Colombia.  

mapa del viaje

POSIBLES CONTRIBUCIONES

Latinoamérica es una región desigual. Si bien los estados de Latinoamérica han hecho grandes esfuerzos a través de las políticas públicas para reducir la pobreza, los esfuerzos todavía no alcanzan. Latinoamérica sigue siendo una región fragmentada entre quienes viven con enormes privilegios y quienes padecen numerosas exclusiones. Millones de niños y jóvenes viven en situación de extrema pobreza, con sus derechos negados, sin cubrir sus necesidades básicas y con un futuro incierto que amenaza su desarrollo y pone en riesgo su trayectoria escolar si el sistema educativo no le da un espacio acorde, ya que son muchos los que fracasan, repiten o abandonan la escuela. Este proyecto de tesis busca hacer un aporte a esta tan terrible problemática. La mayor contribución que aspiro a lograr con esta investigación es contribuir al estudio de las estrategias que desarrollan las escuelas que se dedican a trabajar con los sectores más marginales y que son efectivas para mejorar su capacidad de inclusión.

La plena inclusión educativa es una responsabilidad indelegable del Estado. Y no se resuelve simplemente con una ampliación de la red escolar. La expansión es simplemente una de las formas de luchar contra la exclusión educativa. Pero no es la única ni es suficiente. Es necesario avanzar en el estudio de las condiciones pedagógicas e institucionales que hagan posible, a los jóvenes y adolescentes en situación de vulnerabilidad escolar, no solamente ingresar al sistema educativo, sino permanecer en él y lograr los aprendizajes que les permitan el ejercicio de una ciudadanía plena. Este proyecto busca sumar conocimiento a esta causa.

Este proyecto de investigación busca aportar una mirada no ingenua, crítica, atenta sobre las acciones que realizan las escuelas en pos de la inclusión educativa: ¿Cuáles son las estrategias que se están utilizando para lograr la plena inclusión de la totalidad de los niños y jóvenes en los sistemas educativos? ¿Qué supuestos fundamentan estas intervenciones? ¿Qué éxitos y fracasos pueden evaluarse en las múltiples formas de intervención ensayadas?

BIBLIOGRAFíA

  • Kaplan, C., (2005). Revisión del debate acera de la desigualdad educativa en la sociología de la educación: la reemergencia del determinismo biológico. En: Llomovate, S. y Kaplan –coord-, C., Desigualdad educativa: la naturaleza como pretexto. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico, Buenos Aires.
  • Kaplan, C., (2008). La experiencia escolar inclusiva como respuesta a la exclusión. Documento elaborado para el Proyecto Hemisférico Por la Inclusión. Consultado en: http://www.porlainclusionmercosur.educ.ar/documentos/la_experiencia_escolar.pdf
  • Sverdlick, I. (2010). “El derecho a la educación en la agenda pública”. Publicado en Revista “Voces en el fénix”, Número 3, septiembre de 2010.
  • Terigi, F. (2009). El reto de la inclusión escolar. Colección Educar en  Ciudades.  Fundación Iberoamericana  para  la Educación, la Ciencia y la Cultura (FIECC). Madrid.
  • Terigi, F. (2009), “Las trayectorias escolares. De problema individual al desafío de las políticas educativas”. Buenos Aires, Ministerio de Educación Argentina. Organización de Estados Americanos.
  • UNESCO (1990), “Declaración Mundial Sobre Educación Para Todos.  

8 Responses to Sobre el Proyecto

  1. Ricardo Souto 09/02/2017 at 12:54 #

    Mi nombre es Ricardo Aparecido de Souto, y el de mi esposa Yuliana Herrera Miranda de Souto, ambos investigadores del derecho, en defensa de los más vulnerables y de los derechos fundamentales. Actualmente tengo un proyecto muy importante, el cual me alegraría mucho poder alcanzar, el cual quiero compartir con ustedes.
    El proyecto tiene como objetivo llevar y dejar un mensaje urgente de libertad en países de América Latina, por donde me propongo pasar. Para alcanzar ese objetivo debo hacer un recorrido, el cual llamare “Ruta de la Democracia” el cual pretendo hacer en una motocicleta XTZ 250X, el trayecto a recorrer en este primer viaje es (con su ayuda espero hacer muchos más) por una parte de América del sur, que comprende salida desde Londrina Brasil, hacia Asunción Paraguay, de Asunción hacia Santiago de Chile, de Santiago hacia Buenos Aires Argentina, de Buenos Aires hacia Montevideo Uruguay, de Monte Video hacia Porto Alegre Brasil, hacia Curitibanos, de Curitibanos para Porto União, y de Porto Porto União hasta Guarapuava- y finalmente de Guarapuava con retorno hasta Londrina, con un recorrido aproximado de 7 mil kilómetros.
    Como indicaba anteriormente en este recorrido el mensaje llevado será de libertad en defensa de la democracia, derechos fundamentales y derechos humanos, y posicionándonos en contra de cualquier forma de dictadura gubernamental. El recorrido que contempla “la Ruta de la Democracia”, es bastante lejos y prolongada, con escasos y casi que inexistentes recursos económicos para realizarlo, es por eso que acudo hoy al apoyo de ustedes, conocidos, amigos, familiares y colegas, para que me ayuden a alcanzar ese mi objetivo, el cual quiero compartir con ustedes.
    El recorrido decidí hacerlo en moto por ser económicamente más confortable alcanzar el objetivo pretendido, pues no soy miembro de ningún club de motos, apenas soy un investigador jurídico, que se enfoca en la defensa de la libertad de expresión, democracia, derechos humanos, asilo político y la defensa de los derechos de personas con discapacidades, desde la perspectiva siempre del derecho constitucional e internacional.
    Aunque siendo más económico el recorrido en moto, el apoyo o patrocinio se hace necesario, pues como explicaba anteriormente mis recursos económicos no son suficientes, lo que limita en gran medida ejecutar el proyecto de “La Ruta de la Democracia”; las ayudas recibidas pueden provenir de persona natural o jurídica, el cual serán dirigidas para la estadía, alimentación, combustible, necesariamente no tiene que ser en dinero, puede ser en equipamientos de protección para el piloto y copiloto de motocicleta, manutención, accesorios de motocicleta, etc. Si usted me puede ayudar o conoce alguien que pueda interesarse en mi causa y quiera brindarme apoyo, yo estaré completamente agradecido, pues la finalidad de este proyecto es altruista y sin fines económicos, pues América Latina, necesita de proyectos que difundan la libertad y democracia, la protección de derechos de los más vulnerables, que eviten el fortalecimiento de sistemas totalitarista.
    Nuestra forma de retribuir su apoyo será atreves de la publicidad de su logos o nombres en nuestras camisetas, en baúles de la moto, banderas y en el respectivo video que estaremos editando para publicar en las diferentes redes sociales. Para mayores informaciones, donaciones y envió del proyecto, puede entrar en contacto atreves de mi whatsApp +55 43 999517148 e/ou e-mail ricardo.soutoadvocacia@gmail.com

  2. almajipi 02/08/2016 at 21:10 #

    Excelente P! Mis felicitaciones!

  3. Liliana 01/10/2016 at 12:54 #

    Realmente interesante tu trabajo, nos muestra otras realidades a las que estamos inmersos. Es enriquecedor, desde mi punto de vista, compartir otros hábitos, modos de vida y culturas, tan valiosas unas como las otras, las de pequeños lugares como las de las grandes urbes.Adelante y éxitos!!!!

  4. María Alfaro Mosca 10/29/2015 at 23:06 #

    Pol leí detenidamente tu proyecto y me parece muy bueno. Estoy segura será una buena contribución al pensamiento crítico de quienes diseñan las políticas educativas y quienes resuelven darles los recursos económicos necesarios. Avanti!!!

    • polviajero 10/29/2015 at 23:51 #

      Buenas noches María! muchas gracias por tu comentario! de verdad! esperemos que salga bien! ahora ando por Chile, comenzando con el trabajo de campo! ya ire contando como avanza la cosa… saludos y gracias!

  5. Jorge Marulanda 10/23/2015 at 12:53 #

    Proyecto sumamente interesante, estaré muy atento a sus avances y por supuesto a sus resultados. Con gusto cualquier colaboración desde aquí, Bogotá. Suerte.

    • polviajero 10/24/2015 at 10:16 #

      Gracias Jorge! que bueno que te guste che! recién comienza todo esto, veremos que tal sale!! abrazo y gracias por comentar!

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